这是令人生畏的。非英语语言学生每周都在学习新词汇，而英语语言学生却要迎头赶上。除了日常会话中的基本交流技能词汇外，他们还需要学习不同学科领域的专业词汇。这些专业词汇需要直接教授。

现在，在所有需要直接教授的东西中，也许只有语法能让人产生更强烈的厌恶感。哪有老师当老师只是为了教新单词的。罗宾-威廉姆斯（Robin Williams）执导的电影《我的名字叫罗宾-威廉姆斯》（Robin Williams Film 死亡诗社 在这部电影中（剧透提示），基廷老师以情动人的教学方法最终遭到了拒绝。电影的一个结尾场景显示，老式教学方法占了上风，一位老师身后跟着一群男孩，重复着他的拉丁文变位。

词汇教学非常重要，而且不容易被动学习。但也不需要让学生查字典、写定义。

我们对学生的目标应该是 培养文字意识.词语意识是指学生对一个词语的各种意义、功能以及与其他词语、句子、领域甚至语言的关系的理解程度。只有对一种语言非常熟悉的人，换句话说，那些已经形成词语意识的人，才会觉得双关语很有趣。

阅读的重要性

对于从小以英语为母语的学生来说，他们很少有时间去主动积累词汇。许多其他语言也是如此。想想你的母语。如果它是一种字母语言，那么你主要是通过阅读来学习新单词的。英语语言学习者也可以从经常阅读各种类型的文章中受益匪浅。这是更有效的保留新单词的长期策略。原因在于，学生将单词与自己对世界的概念联系得越紧密，他们就越有可能记住这个单词。也就是说，为了迎头赶上，英语语言学习者可以从策略性词汇教学中获益。

语音意识的重要性

英语不是一种纯粹的语音语言。我们都知道这一点。但是，阅读能力和拼写能力最强的人都能看到和 "听到 "单词的音写联系。所有学生都能从清楚英语单词中的发音中受益，即使是有学习障碍的学生，如诵读困难的学生，他们大脑的一部分在建立这些联系的能力上受到了生理限制。

我曾经遇到过这样的学生，他们背诵了数百个单词，但在遇到陌生单词时，他们的阅读就会停滞不前。如果他们勤奋努力，在家里进行大量的重复练习，他们可以保持这种方法。但这是不自然的，也是不必要的。

还有一些学生只需要一些指导和练习，就能建立这些联系。下面我将介绍一种我用来帮助学生培养单词意识的方法，这种方法对所有类型的学生都有好处。

方法

在我的课堂上，我经常每周用 30 分钟左右的时间，利用学生在不同学科领域学习的单词开展以下活动。例如，如果学生正在学习 "物质 "这一单元，那么单词可以包括性质、密度、液体、固体、质量、原子、空间、振动。 

首先，我会把单词写在白板中央，然后提供一个学生友好的定义。如果这个单词有多种含义，我会把重点放在他们在班级课堂上可能会遇到的含义上，但我可能会加上这个单词。让我们来看一个有定义的例子。

财产例如：湿的、硬的、软的。

接下来，这一点很重要，我会问他们注意到这个单词的哪些地方，他们在这个单词中看到了其他单词的哪些部分。

一个学生可能会说，"我看到了适当这个词"。

然后，我会写出该单词，并在单词对应的部分下划线。 恰当

另一个学生可能会说："哦，我看到派对了"。

这是一个宝贵的教学时机。我可能会这样说

"嗯，它看起来像'派对'这个词，但读音和字母有点不同。让我这样读"propArty"。听起来对吗？不对，'property'这个词有'per'这个音。我们能想出一个单词有'per'这个音吗？"

"百分比！"

"是的，没错。让我们加上这一条。"

我要写下这个词 论分，下划线 per.

目的是建立一些对学生有用的声音/字母联系。随着时间的推移，学生会越来越善于建立联系。

"还有其他人吗？"

"哦，我看到绳子这个词了"

另一个学生插话说："不，绳子就像'哦啊'。财产就像'啊啊啊'"。

这引发了另一个教学契机。"'财产'一词中确实有'绳索'一词。但这是同一个音吗？'pROPErty'就不对。所以我们必须小心。那我呢？我的工作是什么？老师你听到后面的 "er "了吗？这个音很有用，因为它在任何地方都会出现。'财产''教师''司机'"

对有些学生来说，这就像火箭燃料，他们很快就能自己建立语音联系。而对于其他学生来说，则需要更多的时间。

在建立单词联系之后，我可能会让学生强调单词中可能难以拼写和正确记忆的部分。

"是的，记住最后一部分是'ty'而不是'tee'"，因为 y 带有 i: 这种发音很常见，很多学生很快就能掌握。"快乐""阳光"

音节

能够识别单词中的音节可以进一步加深单词意识。音节是一个发音单位，至少包含一个元音，有的包含辅音，有的不包含辅音。

按吨计算 有三个音节，最后一个 "ty "是一个音节，因为 "y "在这里充当元音。

初学英语的学生和拼写能力差的学生在分解单词时会遇到很大困难。这妨碍了他们的拼写能力，而拼写对于写作和阅读陌生单词非常重要。当学生读出课文中的某个单词时，他们会发现自己以前在课堂上听过这个单词，这对他们来说是一件非常愉快的事情。

单词类型和替换 

我认为学生掌握单词类型的知识很重要，因为它为教师与学生讨论写作中的问题提供了常用词汇。这也有助于学生解码单词在句子中的含义。阅读能力强的人解码能力也强。

在我为学生们定义好单词后，我会问这是一个什么样的单词。我们会尝试利用单词本身或定义中的线索来猜测。例如，如果定义中使用了 "a "或 "the"，我们一般就能推断出该词是一个名词。后缀通常也能帮助我们。以 "ion "结尾的词是名词。许多以 "ly "结尾的词是副词。我们还可以用替换法。"水有几种特性。它是透明的、潮湿的和液体"。

在此之前，学生们已经练习并记住了一些基本的单词类型和示例：名词，apple；动词，walk；形容词，big；副词，slowly。学生们知道用他们想要弄清楚的单词来代替他们所知道的简单单词类型。

"这有意义吗？水有几大？不，对。那这样呢？'水有几大'。更糟好吧，'水有几个苹果'。'这超傻的 但至少告诉我们这是名词"

相关词汇

另一个有时会出现的类别是关联词类别。例如，"property "的形容词形式是 "适当的"。向学生指出这一点很有好处。像 "environment "这个词的关联词是 "environmental "和 "environmentally"。虽然学生最初可能无法在句子中有效地使用这些单词，但重要的是让他们将单词的不同形式联系起来。他们能为自己建立的模式和规则越多，他们作为读者的能力就越强。

改变拼写思维

在她精彩的书中 达到 "明白了！"帮助学困生学会如何学习、 贝基-加纳（Becky Garner）描述了许多学生未开发的认知结构，这些结构阻碍了他们的学习。她举了一个例子，她曾与一个拼写很差的学生共事，这个学生从未意识到单词的拼写是永久性的。他们每天都不会改变。由于这名学生从未真正投入过学习，也从未建立过这种联系，因此他们无法进行有效的阅读或写作。在认识到拼写的永久性之后，这名学生的进步非常快。

虽然很少有学生像贝基-加纳所教导的学生一样，但许多学生已经放弃了拼写的努力。在他们看来，拼写是一项失败的事业，当他们试图通过死记硬背的方法来记住拼写单词时，理所当然会感到沮丧。我记得有一个学生，在我们每周的词汇测试中从来没有答对过一个单词，但在课堂上用我上面介绍的方法复习后，她学会了拼写一个像 transformation 这样的单词。因为她已经正确地学习了这个单词，并对这个单词有了更深的词汇意识，所以拼写就坚持下来了。当然，我在那一周的词汇测试中也选择了这个单词。

结束语

你不可能教所有的单词。你需要有策略地选择重点。一个好的方法是选择在不同内容领域都能发挥最大作用的词汇。像 prepare（准备）、plan（计划）、brainstorm（头脑风暴）、organize（组织）、experiment（实验）、study（研究）这样的词在所有课程中都有用。在特定内容领域，密度、等级制度、封建制度等词汇的跨学科适用性较低。

研究表明，学生需要在语境中使用单词多达 20 次，才能说他们认识这些单词。但是，除了培养阅读技能、加深单词意识、与其他单词建立联系之外，学生还能更好地掌握一种策略，促进声音、意义、单词和自我之间的联系。

请在下面的评论中告诉我你的想法，或者把你自己的词汇教学方法发给我。