我们有时都会对自己的学生感到沮丧。但是，与 ELL（英语语言学习者）一起工作时，可能会有一种特殊的挫折感，因为他们的学习往往更不透明，更不容易评估和记录。

是的，尽管我是一名英语语言教师，但我承认我也会对我的英语语言学生感到沮丧。不过，我也知道，我感到沮丧的原因通常不是学生的错。因此，让我列出我们对英语语言学生感到沮丧的许多常见原因，为他们的行为提供一些理由，并为我们自己作为教育工作者提供一些启示。

我们的英语语言学习者不善于表达

当我试图让一个害羞的英语语言学生开口说话时，我有时会觉得很沮丧。为什么我的学生不能自发地把他们的想法集中在一起，而不用担心出错，并以自信的个人风格说出他们想说的话，而我作为西方文化和教育体系的产物，也能与他们产生共鸣。是啊，为什么不能呢？

不同的文化、性别，甚至性格，对表达能力甚至眼神交流的接受程度都会有所不同。我们的英语语言学习者可能比较害羞。他们可能不习惯在课堂上发言。他们可能不习惯表达自己的想法。或者，学生可能正在经历 初始安静期 语言学习可能持续一整年或更长时间。

但是，看着你的英语语言学习者用自己的语言与同龄人交谈，你会惊讶地发现，他们可以像其他快乐的学生一样尖叫和大喊。

因此，问题可能不在于文化或性格，而在于暂时的语言障碍。给它一些时间。

他们的母语说得太多

加拿大历史上曾经有一段可怕的时期，原住民儿童被强行带离家园，接受被认为是更好、更文明的教育。更糟糕的是，他们还被禁止相互讲自己的土著语言，从而进一步与自己的文化割裂开来。今天，当我们为这一历史遗留问题带来的可怕后果而挣扎的时候，我们应该记住，国际教育工作者经常在教学生，而这些学生很可能会为了追求一种对全球更有用、更多才多艺的英语而失去自己的母语。我曾多次遇到这样的家长，他们先是担心自己的孩子没有学好英语，后来又担心自己的孩子在家里说的母语不够多。

但还有其他问题。许多学生除了基本的交际目的外，还不能有效地使用任何英语，要掌握充分使用英语所需的学术词汇也需要时间。近十年来，"翻译语言"（translanguaging）的概念兴起，鼓励学生使用甚至依靠自己的母语来帮助理解课程内容。在以英语为教学语言的学校里，学生在掌握英语能力的这段时间里，确实存在着这样的风险，即学生无法像其他学生一样掌握年级水平的学术知识，而其他学生却没有学习英语的负担。

我曾写过 一种促进英语口语的简单策略。它包括通过精心安排座位，尽可能将不同语言背景的学生分开。另一个有用的策略是，在讲授课程内容时，安排一些时间，让英语水平较高的学生用母语与英语水平较低但语言背景相同的学生一起解释概念。无论翻译不佳会有什么风险，在许多情况下，这都会比教师在相同时间内所做的要好。

这么简单的事情，他们怎么就不明白呢？

我认为这对任何有大量英语语言学习者（ELLs）的学校来说，都会是一次很好的员工培训（......）。顺便说一句，现在大多数国际学校），用教师不懂的语言举办一个讲习班。这甚至不需要整个研讨会。只需几分钟就能达到目的。

有些知识概念比较棘手，但很多概念并不棘手，尤其是在以适合年级的水平进行教学的情况下。许多英语语言学习者已经用母语学习过一些较高水平的课程内容。推特用户 @askakorean** 分享了一个例子 美丽的故事 讲述了他作为一个不懂英语的韩国移民，在期中抵达美国公立学校的第一天的经历。那天，他的科学老师正在进行关于光合作用的测试，但老师告诉他，因为他刚来，所以不算数。他下定决心，一定要交上一份答卷，而不是留白，于是他用韩语写下了答案。老师帮他翻译、批改，然后告诉他，他获得了全班最高分。这名学生后来以年级第二名的成绩毕业。

这个小故事告诉我们，很多时候，我们的英语语言学生并不是智力低下，也不是没有能力学习新知识，他们只是英语不好。他们需要大量的耐心、细致的指导和安全的学习环境，这些任务才会变得容易。

ELLS 杂乱无章

我可能会变得杂乱无章。我有一些朋友，他们的英语说得很好，但他们也很没有条理。我还有一些朋友非常有条理，他们的英语也无可挑剔。尽管如此，当我觉得我的学生没有像我们希望的那样遵守纪律和有条理时，我也会对他们感到沮丧。

其中一个原因是，英语语言学习者学习的新学校系统可能与他们以前的学校系统大不相同。我见过一些学生来自一切都被严格规定的学校。答案都写在学校提供的笔记本上，计划表上有关于作业要求的详细说明，上课时间也非常有规律。

当学生突然要承担更多的责任来管理自己的学习时，很难适应新的系统。回忆起女儿在我任教的学校上学时，我还会忘记表格的签署、即将举行的学校活动等等，这对我很有帮助。现在，她就读于香港的一所本地学校，如果不是我的妻子能够帮助我阅读我们收到的多份通知和非常详细的说明，我可能会完全不知情。

当然，我们希望所有学生都能更有纪律和组织性，鼓励和培养他们的这些习惯也是我们的职责之一。但是，我们不应该认为，如果我们和学生处于同样的境况，这对我们来说是一件容易的事。

难道他们就不能从别人的做法中找出自己需要做的事情吗？

我和其他老师一样，也会犯这样的错误："可我教过他们怎么做啊！"问题是，教并不是最重要的部分。学习才是关键。如果我们的学生还没学会，那就需要再教他们一遍，希望能换一种方式。

现在，有些孩子看起来确实很聪明，能很快捕捉到社交暗示。我女儿就是这样。这些学生可能天生就比较有条理。或者，他们可能比其他人更害怕犯错，所以他们会格外努力，以避免引人注目。

有些孩子可能已经尝试过弄清事情是如何运作的，无论是在社交方面，还是在学习方面，他们可能都失败了。因为他们失败过很多次，所以他们认为继续尝试对他们没有好处，于是他们开始接受一种习得性无助。他们可能认为自己不够聪明，学不会英语，看不懂作业本，其实他们需要的只是更多的时间和同理心，而这两样东西，我们老师却总是给得不够多。

反思一下外籍教师是如何脱颖而出的也是一件好事。我曾见过在海外生活多年的外国人继续在社会上犯错误。 洋相 他们却视而不见。那么，外语的掌握又如何呢？我在香港生活了两年，会说多少广东话？

这些只是我们在非成长环境中生活和学习所遇到的一些令人头疼的问题。我们确实需要我们的学生为课堂和学习培养一些街头智慧，但我们也必须意识到，获得这些街头智慧的过程并不总是一帆风顺的。

难道他们不知道他们需要英语吗？

这就是严厉的爱的挫折。我一直想让我的学生看到英语对他们有多么重要。我一直在担心我的一些学生，他们因为错过了太多年的母语学习而无法再回到自己的国家，但他们的学术英语也没有进步。任何教育工作者或家长都不希望我们的学生处于这种半文盲状态，但这种情况确实发生了。我们确实希望我们的学生尽可能地精通英语。我们有责任以此为目标。

然而，当我们表达 "他们难道没有意识到他们需要英语吗 "的沮丧时，我们往往在暗示，如果我们的学生英语说得更好，我们作为教师的工作就会容易得多，即使这是事实。我们也在一点点地背叛自己的特权，因为对我们来说，世界上的许多特权都是 英式拼盘.

是的，英语是一门具有战略意义的语言、 特别是对于非英语国家.但是，我们的学生是否也需要这种英语所附带的一切呢？意识形态假设？可能失去的第一语言？从西方大学毕业时因为缺乏母语而无法返回祖国？

尽管多语言和多文化主义会带来各种矛盾和紧张，但我们是否想故意创造一个英语与国际教育联系在一起的世界，而不是一个多维的世界？

他们的父母为什么不说英语！

哦，天哪，我真希望能用英语与我的一些学生家长交流，我也喜欢他们能说英语。不过，请记住，在大多数国际学校里，正是这些家长提供学费，支付教师的工资。家长们也许看起来和我们不一样，也许不理解我们的教学方法，但他们往往是被迫生活在一个英语至上的世界里，在这个世界里，英语的地位根深蒂固，除了接受英语，他们别无选择。

结论

我所分享的这些挫折都与我们所教学生的错误决定没有太大关系。家长并不总是可以自由地避免学习英语。他们也必须服从更大的外部全球力量。目前，大多数国际学校的教师都是来自美国、加拿大、英国、澳大利亚和新西兰等英语国家的单语英语教师。正是 20 世纪英国的殖民强权和美国的霸主地位导致了英语的主导地位。有用的主导语言的网络和垄断趋势进一步巩固了英语在当今国际学校中的地位。下次，当我们对英语语言学习者感到沮丧时，不妨反思一下这一切！

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* Burr, E. C. (2018)。挑战国际学校课堂的单语习惯。International Schools Journal, XXXVII(2), 77-84.

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