我认为让不同的老师教孩子是件好事。这能让他们接触到不同的观点、教学风格和个性。这样可以增加老师与孩子沟通的机会，也可以最大限度地减少某些老师对孩子造成的长期负面影响。连续几年的有效教学会给孩子带来很大的积极影响，这一点已被大肆宣扬。这对有以下情况的学生尤为重要 支持系统较弱 校外。

在这篇博文中，我想重点谈谈我称之为 "过度教学 "的一种做法。所有教师都会有过度教学的时候，而那些喜欢确保所有 "T "都划线、"I "都打点的教师的做法很可能就是过度教学。

过度教学与探究式学习恰恰相反。在最好的情况下，它试图通过使用预先批准的方法来提供理解问题的途径，从而为学习提供支架。过度教学为学生提供支持，使他们能够占据一个充满确定性的简单化未来。

最糟糕的是，过度教学几乎不给学生任何自由，既不承认世界的复杂性，也不承认学习的混乱性。

但就本帖而言，我想说明的是，过度教学不属于以下任何一种情况：

• 为学生提供学习榜样
• 介绍学生在采用自己的策略之前应使用的策略，如脚手架和逐步解除责任
• 预先告诉学生一些事实，如预习词汇

相反，我想做的是指出过度教学可能对教师和学生的福祉造成损害的一些具体领域。在举例说明的过程中，我希望大家能对这种教学方法有所了解，并从其术语的含义中更好地理解其内涵。

过度教学效率低下

过度教学的第一个主要问题是效率很低。它不区分可以简单教授的概念和需要进一步细分的概念。相反，它把所有概念都视为同等重要，需要同样多的时间来讲解。我的一位同事举了这样一个例子，他试图帮助一位英语学习者理解"...... "这个单词。 盐 过度教授这一概念的做法是使用模仿、描述甚至图表来解释，以让学生理解。更务实的方法是使用翻译进行快速解释，因为学生很可能理解他们母语中的那个单词。

过度教学假定教材在教过之后就学会了

我相信几乎每位教师都曾抱怨过，即使教给学生一些东西，他们还是不懂。这的确令人沮丧。当我们陷入过度教学的陷阱时，我们可能会下意识地认为这是我们讲授内容的唯一机会。因此，我们最好彻底解释清楚，否则，我们可能会告诉自己，我们是个糟糕的老师，因为只有好老师才能在第一次就取得成功。

我认为，过度教学的部分原因是错误地相信教案的有效性，认为精心准备的课程足以保证学习质量。而当课程没有按计划进行时，我们很容易责怪自己。如果有很多外部压力要求教师对自己的教学计划负责，那么问题只会更加严重。教学是一种行为。它不是文件，即使文件在许多方面都有价值。

所有教师都曾有过这样的经历：本以为会是一次美妙的学习体验，结果却事与愿违。再好的教学也无法消除阻碍学生全身心投入学习的个人问题。如果教师没有不断地探究和检查学生的学习情况，就很可能会忽略影响学习的其他障碍。以下是我想到的一些例子。并不是所有的学生都知道英语书写是从左向右读的，甚至不知道物体永存等基础知识*。语音意识不会自动形成，尤其是对学生而言 其语言不是拼音文字例如中文。 

还有学生的背景知识问题，或不熟悉公制和英制测量系统之间的转换。还有教学法、学校氛围、同学关系和家庭状况等因素。这从来都不是简单的事情，尽管可能存在各种障碍，但仍有这么多学生学到了东西，这真是一个奇迹。 

过度教学通常不会导致深刻理解

我认为，要求每所学校的教师在任何时候都积极学习某种知识，将是一项很好的政策。可以是一门新语言、一种乐器、一项体育运动、舞蹈，任何需要付出一定认知努力和失败机会的东西。

在我读师范大学的时候，我有机会在实习学校六年级学生开始学习拉小提琴的单元时，加入他们的行列。在几周的时间里，我每周为他们伴奏几次。我最终学会了拉小提琴 马利亚有一只小羊.我的成绩还可以，但远不是班里最好的！而我是成年人！我专注吗？是的。有动力。是的。成功了，嗯，或多或少。我今天还能再玩一次吗？不可能这是否意味着学习失败了？这取决于我们如何定义它。

虽然在世界许多地方，准备考试和标准化测试是必要之恶，但并非所有课程都需要这些抽象的学习证明。随着越来越多的城市公立学校和国际学校由英语学习者组成，教师有必要区分作为学习证明的特定产品和展示学习成果的学生的语言技能。而在所有技能中，语言是最重要的一项，它需要时间来培养，而且特别容易受到过度教学方法的影响。

过度教学忽视了教育的目的

教师已 抱怨学生 几千年来。一方面，我们希望他们按我们说的做。另一方面，我们希望他们独立思考。至少我们是这么说的。通常，我们的意思是让他们像我们一样思考。像我们一样学习。以我们的方式处理现实。理想的教学理念是 逐步解除责任 在这里，教师为学生提供支持，直到他们能够独立管理自己的学习。遗憾的是，过度教学从未完全解除这一责任。只要学生所处的世界与课程和教师心目中的世界相似，这就不是什么大问题。但是，如果说有什么时候我们的学生的具体社会需求是不确定的，那就是现在。

对策不是教授批判性思维，因为这是另一种伪装的过度教学。相反，教师应该让学生有锻炼批判性思维的机会。尽管未来充满不确定性，但有一点可以肯定，那就是会有问题需要解决，会有解决方案需要寻求。当然，也没有完全的解决方案，只有在前人的基础上加以改进。

过度教学可能是变相的学生主导学习

我最近看到一个备忘录 是这样说的："好极了，我花了五万块上大学 结果却只能自己教自己"虽然大学因固守几百年前的教学方法而臭名昭著，但这里的观点同样适用于课堂。

学生欣赏好老师，好老师能使他们的期望与学习或其他方面的需求相匹配。教师也欣赏好学生。然而，过度的教学往往会掩盖真正的学习。私人教师？补习学校？家长？记忆力好的大脑？学生个人对学习的高期望值？学生坚持不懈地学习，直到弄懂答案？

过度教学可能会忽略这一切。我可能会发现，我在课堂上所教的内容，学生们实际上是自己在做繁重的工作。而且，他们很有可能会不顾我的阻挠，在学习方面完成这些繁重的任务。

过度教学会令人厌烦

我是第一个承认自己话太多的人。(好吧，也许是第二个，我妻子会是第一个！）我父亲曾讽刺地说，好老师知道如何说话。照这么说，我一定是个天才教师。除了勤奋、认真的学生，大多数学生都能从多做少讲中受益。语言学习就是一个重要的例证。在语境中使用新语言并理解其与交流和世界的关系的学生才能取得成功。如果学生（或他们的父母）要做很多繁重的工作，为什么不让他们在课堂上通过体验教材来完成呢？

过度教学的替代品还可能导致其他风险

最后，就像生活中的许多事情一样，任何事情做得太多往往是不好的。与过度教学截然相反的是不成功便成仁的方法。学生需要把新的知识和技能挂在某些东西上。没有任何支撑，他们就会沉下去。过度教学会在学生的头脑之外建立复杂的模型，而自由放任的方法则有可能放弃有用的支持。

语言学习就是一个很好的例子，它可以说明过度教学和纯粹放任自流的方法的缺陷。在没有支持的情况下被扔进一个外语环境，可能会导致一些语言学习，但这并不能保证、 令许多生活在海外的外籍人士感到沮丧的是.另一方面，许多学生学习了多年的外语，到了另一个国家却很难使用这门语言。

过度教学和高瞻远瞩

为了避免你们认为我在描述过度教学时制造了一个稻草人，事实上没有教师会这样做，请允许我用下面的话向大家提出质疑。国际教育的语言是英语。高等教育的语言在很大程度上也是英语。然而，这并不是世界上大多数人的母语。它也不是大多数人用来处理和表达现实的语言。但正是这种语言决定了许多事情的重要性。正如我们不希望限制我们的学生，阻止他们进行批判性思维一样，我们也不应该满足于当前国际教育中英语仍然被高度优先的现实。以英语、单语假设为特征的教育也许是过度教学的最终例子。