虽然目前的研究（Chrisfield，2018 年）表明，学生在课堂上使用自己的母语作为理解内容和学习英语的一种手段是完全可以接受的，但让学生尽可能多地说英语还是有好处的。第一个原因很简单，因为懂英语是我们这个世界上一项有用的技能。第二个原因是，学生的英语水平越高、 就越有可能成功 在以英语为教学语言的学校 .

学生们会使用最有效的方法来完成手头的交流任务。作为双语 弗朗索瓦-格罗斯让研究员写道:

事实上，双语者对自己语言的了解达到了他们所需要的程度，而且许多双语者在其中一种语言上占优势。

对于新兴的双语学习者来说更是如此。如果他们所在的小组有更喜欢说母语（如韩语）的学生，他们自然会这样做。我的学生也说过，当你用另一种语言与人交谈时，对方能更好、更快地理解你的意思，而你却用英语交谈，这是件非常尴尬的事。

这也是为什么当英语不是孩子在家里的第一语言时，家长强迫孩子在家里说英语是不好的。我曾多次与学生家长和老师面谈，目睹了学生家长试图用英语与学生交谈时学生的强烈扭动。如果家长的英语也很差，情况就更糟了。

总之，回到课堂上来。布置教室时的一个简单原则是尽可能将学生分成不同的语言组。学校的语言库越多样化，就越容易做到这一点。这种简单的安排迫使学生不得不使用英语，或至少近距离观察英语是如何用于基本交际目的的。

这也能让他们在学习课程内容时参与到更丰富的认知任务中。在我自己的课堂上，我有时会觉得，当我的小组中语言平衡得很好时，我作为教师的角色就会大大淡化，而更多地成为一个促进者。皮亚杰（Piaget）指出，我们通过社会互动学习得最好，语言更是如此，因为语言的主要功能就是社会功能。

如果无法按语言背景将学生分开，比如学生都来自同一文化背景，那么另一种方法就是有策略地将学生分开。

以下是我遵循的优先事项清单，但并非完全如此：

1. 性别 - 将学生混合起来，避免将所有女生或男生放在一起
2. 熟练程度 - 将能力较强的学生与能力较弱的学生放在一起。这对他们都有好处。
3. 责任 - 避免把所有负责任的学生放在一起。同样，也不要把所有自我调节能力差的学生放在一起。有时，我可能会把一个性格比较外向、但自律能力较差的学生和一群比较安静、但自律能力较强、责任心较强的学生放在一起。

最终目标是建立一种为所有人接受的社会规范，因为这是最有效的沟通或完成工作的方式。

最后 避免 下列类型的座位安排。

1. 学生自己选择。 我曾经这样做过，尤其是在高中，但最终并没有你想象的那么公平。如果你允许学生选择自己的座位，那么一定要确保学生有足够的机会与班上的其他人交流。
2. 让安静好学的人坐在一起。 我们可能觉得应该让他们坐在一起，但在语文课堂上，这些学生可能会错过宝贵的交谈机会，甚至是用语言解决问题的机会。
3. 让不惹麻烦的弱小学生坐在一起。 从课堂管理的角度来看，这样做是可行的，但对他们的学习没有帮助。同时，这也剥夺了学习能力较强的学生和英语水平较高的学生的学习机会。

有经验的教师已经知道座位安排的力量。但有时，我认为教师可能会遵循一些终极原则，而这些原则与最大限度地为学生提供学习机会并不相符。 每个人 在教室里。严格执行只讲英语的规则或严格的座位安排，阻止学生参与社交学习，可能会达到维持秩序或营造安静、只讲英语的氛围的目的。但这不是自然的、对社会有益的、必要的，甚至是不可持续的。

资料来源

Chrisfield, E. (2018).挑战国际学校课堂的单语习惯。国际学校期刊》，第三十七期（2), 77-84.